Aula 1: Introdução ao R – Ambientação e configuração
Aula 2: Importação de Dados – Conhecendo o tidyverse
Aula 3: Manipulação de Dados – O pacote dplyr
Aula 4: Análise Exploratória de Dados – Transformação e visualização de dados
Aula 5: Analisando Dados Públicos com R – Hands on

Bibliografia:
AQUINO, Jakson Alves de. R para cientistas sociais. Ilhéus: Editus, 2015.
DAUBER, Daniel. R for Non-Programmers: A Guide for Social Scientists. 2025.
WICKHAM, Hadley. R para Data Science: importe, arrume, transforme, visualize e modele dados.
Editora: Alta Books, 2021.
Xie, Yihui. 2015. Dynamic Documents with R and Knitr. 2nd ed. Boca Raton, Florida: Chapman;
Hall/CRC. https://yihui.name/knitr

Aula 1 - Uma breve história global dos jogos digitais

Aula 2 - O desenvolvimento da indústria de jogos digitais no Brasil

Bibliografia

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DINIZ, Rodrigo Gavioli. Economia criativa e Indústria de Games: potencialidades e desafios na dimensão brasileira e da região centro-oeste. São Paulo: Dialética, 2023, p.212
DINIZ, Rodrigo Gavioli; DINIZ, Felipe Gavioli. A indústria de jogos eletrônicos no Brasil: uma breve história e suas implicações na atualidade. Revista Geoingá: Revista do Programa de Pós-Graduação em Geografia (PGE/UEM), Maringá, v. 16, n. 1, 2024. Disponível em: https://periodicos.uem.br/ojs/index.php/Geoinga/article/view/72057. Acesso em: 12 set. 2025.
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WOODCOCK, Jamie. Marx no fliperama: videogames e luta de classes. Autonomia Literária: São Paulo. 2020.
ZAMBON, Pedro. Entrando na partida: a formulação de políticas de comunicação e cultura para jogos digitais no Brasil entre 2003 e 2014. 2015. 159 f. Dissertação (Mestrado em Comunicação). Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicação, Universidade Estadual Paulista, Bauru, 2015.
ZAMBON, Pedro Santoro; CARVALHO, Juliano Maurício de. Origem e evolução das políticas culturais para jogos digitais no Brasil. Políticas Culturais em Revista, v. 10, n. 1, 2017.

I. OBJETIVOS
O minicurso tem por objetivo apresentar a anti-intuitiva e controversa noção de não ser em sua estreia histórica, com Parmênides, autêntico inventor dessa noção, e do primeiro dos seus seguidores a continuar a discussão sobre o não ser. Embora em seu uso corriqueiro o não ser das coisas se apresente como um conceito normal e amplamente usado, ao pararmos para uma análise mais detida descobrimos que é uma noção extremamente complexa e aporética. Desde Parmênides, essa noção despertou o interesse dos maiores filósofos: de Platão e Aristóteles, na antiguidade, até Heidegger na filosofia contemporânea e mais atualmente nos estudos de lógicas não clássicas. Parmênides parece ter captado a essência de tal noção desde o início. Todavia, a rigorosa aplicação dessa noção na interpretação do mundo o levou à negação do devir, mergulhando a análise na mais anti-intuitiva das visões: um mundo estável e sem mutação. Essa visão de um mundo sem mutação se consolida em Melisso, que todavia apresenta uma noção de não ser diferente. Essa diferença, aparentemente pequena, se revelará ao longo da história extremamente importante e, de certa forma, deixará o não ser der Parmênides em Segundo plano.
Ao mesmo tempo, do ponto de vista pedagógico, a análise da noção de não ser em Parmênides constitui um dos mais clássicos exercícios do estudo filosófico, contribuindo substancialmente à formação da mens philosophica. Este objetivo pedagógico ao lado do objetivo mais propriamente filosófico de olhar de perto a uma das noções básicas da história do pensamento ocidental resultam num passo pequeno – trata-se de um minicurso – mas muito significativo em direção à compreensão dos grande temas filosóficos da humanidade.

II. PROGRAMA
- Parmênides jônico e pitagórico
- Características gerais do poema “Da natureza”
- Parmênides psicólogo: análise dos fr. DK B 1, 2, 6, 7
- A noção de não ser: os fundamentos e os preceitos.
- A noção de não ser em Melisso

III. JUSTIFICATIVA DO PROGRAMA
Espera-se que o minicurso sobre a noção de não ser em Parmênides leve seus participantes tanto à compreensão dos conceitos implicados ontologia parmenidiana, quanto a uma reflexão crítica.
Ao mesmo tempo, do ponto de vista pedagógico, a análise da noção de não ser em Parmênides constitui um dos mais clássicos exercícios do estudo filosófico, contribuindo substancialmente à formação da mens philosophica. Este objetivo pedagógico ao lado do objetivo mais propriamente filosófico de olhar de perto a uma das noções básicas da história do pensamento ocidental resultam num passo pequeno – trata-se de um minicurso – mas muito significativo em direção à compreensão dos grande temas filosóficos da humanidade.

V. JUSTIFICATIVA DO CURSO (A importância do Curso)
O curso de difusão proposto é interessante para estudantes de filosofia, psicologia e áreas afins, uma vez que tematiza a noção de não ser em Parmênides e em Melisso. Esta noção é um elemento essencial ao desenvolvimento da cultura ocidental, tanto na fundamentação da lógica e da ontologia, quanto mais genericamente na fundamentação da coerência da linguagem.

IV. MÉTODOS UTILIZADOS
Aulas expositivas e discussão dos textos de Parmênides e Melisso.

V. ATIVIDADES DISCENTES
Leitura dos textos, participação nas discussões.

VI. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
Presença em 75% das aulas.

VII. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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1. Reflexões introdutórias: percurso de desenvolvimento da teoria Semiótica
2. Panorama crítico da Semiótica greimasiana: os níveis de pertinência da análise semiótica
3. Semiótica greimasiana: dos textos às práticas
4. A questão do suporte como componente do objeto semiótico segundo J. Fontanille e M. G. Dondero
5. As práticas semióticas segundo J. Fontanille.
5.1. A constituição de cenas práticas.
6. As formas de vida: de A. J. Greimas a J. Fontanille.
6.1. A concepção de formas de vida
6.2. O belo gesto: a invenção de novas formas de vida
7. Problematização da construção da semiose em práticas semióticas e formas de vida diversas: discussão de textos teóricos e analíticos.

METODOLOGIA
Aulas síncronas via Google Meet;
Aulas expositivas;
Discussão de textos teóricos e analíticos.

CRITÉRIOS DE APROVAÇÃO
Mínimo de 75% de frequência obrigatório.

BIBLIOGRAFIA
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2016.
PORTELA, Jean Cristtus. Práticas didáticas: um estudo sobre os manuais brasileiros
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Editora Coruja, 2014, p. 68-89.
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edição das cartas de Chico Xavier. In: PORTELA, J. C. et. al (Orgs.). Semiótica:
identidade e diálogos. São Paulo: Cultura Acadêmica, 2012, p. 49-67.
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de experiência mediúnica. Tese (Doutorado em Linguística e Língua Portuguesa).
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Filho”, Araraquara. 2016, 361p. Disponível em:
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Paulo: Cultura Acadêmica, 2012. Disponível em:
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1. Primeiro dia. Mitologia, história e diversidade do budô japonês
2. Segundo dia. O budô da Era Meiji à atual: as instituições de budô no Japão
3. Terceiro dia. Desafios da internacionalização do budô japonês e estudos contemporâneos
4. Quarto dia. O desenvolvimento da pessoa budôka: contribuições das teorias psicológicas e e da psicologia do etnoesporte

Referências básicas:

BARREIRA, C. R. A.; MASSIMI, M. A Moralidade e a Atitude Mental no Karate-do no Pensamento de Gichin Funakoshi. Memorandum: memória e história em psicologia, Belo Horizonte, v. 2, p. 39- 54, abr. 2002.
FUNAKOSHI, G. Karate-do: Meu modo de vida. São Paulo: Cultrix, 1975.
GOMES, F. J. C. Quatro histórias e uma epifania: estudos indisciplinares acerca do Budô japonês. Dialogia. , São Paulo, v. 7, n. 1, p. 41-51, 2008. DOI: https://doi.org/10.5585/dialogia.v7i1.928
Martins, CJ, Kanashiro, C. Bujutsu, Budô, esporte de luta. In: Motriz: Revista de Educação Física, 2010.
Nippon Budokan Foundation. Budô: the martial ways of Japan. Sushansa, 2009.
Ravella, GJR, O pensamento moral em jovens: o juízo moral em Lawrence Kohlberg. In: Estudo Geral, 2010.

Encontro 1: A Pedagogia dos Multiletramentos, do manifesto publicado em 1996 aos dias atuais.
Parte teórica:
- Discutir os argumentos do manifesto A Pedagogia dos Multiletramentos: Desenhando Futuros Sociais (1996) e
suas reformulações em 2009 e 2022.
Parte prática:
- Criar uma conta na plataforma CGScholar;
- Entrar na comunidade do curso na plataforma;
- Iniciar o rascunho de um texto.

Leituras sugeridas:
COPE, Bill, KALANTZIS, Mary. Big Data Comes to School: Implications for Learning, Assessment, and
Research. AERA Open, 2016. doi:10.1177/2332858416641907
GRUPO NOVA LONDRES. Uma Pedagogia dos Multiletramentos: Projetando Futuros Sociais. Revista
Linguagem em Foco, v.13, n.2, p. 101-145, 2021. Disponível em:
https://revistas.uece.br/index.php/linguagemem- foco/article/view/5578.
KNOBEL, Michele; KALMAN, Judy. Teacher learning, digital technologies and new literacies. In:
KNOBEL, Michele; KALMAN, Judy. New literacies and teacher learning professional development
and the digital turn. New York, Peter Lang, 2016.
MONTE MÓR, Walkyria. Sociedade da escrita e sociedade digital: línguas e linguagens em revisão. In:
MONTE MÓR, Walkyria; TAKARI, Nara Hiroko (Orgs.) Construções de sentido e letramento digital
crítico na área de línguas/linguagens. Campinas, SP: Pontes Editores, 2017.

Encontro 2:
Parte teórica:
- Discutir como alguns autores brasileiros têm lido as propostas da pedagogia dos multiletramentos.
Parte prática:
- Finalizar a escrita do rascunho e publicar o texto da comunidade do curso;
- Ler e comentar dois textos publicados na comunidade do curso.
Leituras sugeridas:
KALANTZIS, Mary; COPE, Bill; PINHEIRO, Petrilson. Letramentos. Campinas: Editora da Unicamp,
2020.
Duboc, A. P. M., & Souza, L. M. T. M. D. (2021). Delinking Multiliteracies and the Reimagining of
Literacy Studies. Revista Brasileira de Linguística Aplicada, 21(2), 547-576.
https://doi.org/10.1590/1984-6398202117998
Monte Mór, W. (2015). Learning by design: Reconstructing knowledge processes in
teaching and learning practices. In B. Cope & M. Kalantzis (Eds.), A Pedagogy
of Multiliteracies. (pp. 186-209). Palgrave Macmillan.
Rojo, R. (2012a) Pedagogia dos multiletramentos: diversidade cultural e de linguagens na escola. In
Rojo, R., & Moura, E. (Orgs.) Multiletramentos na Escola. São Paulo: Parábola.
Rojo, R. (2012b). Escola conectada: os multiletramentos e as TICs. São Paulo: Parábola.
Rojo, R., & Moura, E. (2019) Letramentos, Mídias, Linguagens. São Paulo: Parábola.

Encontro 3: Multiletramentos como modelo de aprendizagem
Parte teórica:
● Discutir a proposta de multiletramentos como modelo de aprendizagem, considerando a
plataforma usada para o curso.
● Discutir sobre a viabilidade de trabalhar na perspectiva dos multiletramentos em contextos com
poucos recursos tecnológicos ou mesmo sem tecnologia.
Parte prática:
- Ler e comentar dois textos publicados na comunidade do curso;
- Verificar na ferramenta de análise de aprendizagem da plataforma (Analytics), se atendeu aos
requisitos de participação no curso.
Leituras sugeridas:
KALANTZIS, Mary; COPE, Bill; PINHEIRO, Petrilson. Letramentos. Campinas: Editora da Unicamp,
2020.

1.Introdução. O paradigma europeu do Bildungsroman. O Bildungsroman: a fundação moderna da juventude. Leitura crítica de fragmentos de Goethe, A Aprendizagem de Wilhelm Meister (1795-1796) e Jane Austen, Orgulho e Preconceito (1813). Pessoa, indivíduo, casamento e sociedade.

2. O romance napoleónico segundo o paradigma francês. Leitura crítica de fragmentos de Stendhal, La Certosa di Parma (1839). O herói romântico e o “destino” da juventude. A declinação italiana do romance napoleônico. Pátria e psique. Leitura crítica de Ippolito Nievo, As confissões de um italiano (1857-1858), cap. VIII: os anos universitários. Sensação, sentimento, paixão.

3. A crise do Bildungsroman. As novas “leis” do gênero. A irrupção da esfera psicológica na literatura de Joseph Conrad, Robert Musil, James Joyce. A derivação do caso italiano: Elsa Morante, L'isola di Arturo (1957). Eros, desejo.

4. O romance geracional a partir da geração beat. Histórias italianas "na estrada". Leitura crítica de fragmentos de Pier Vittorio Tondelli, Altri libertini (1980). Uma nova juventude: marginalidade e desespero.

Bibliografia

Leonoro Arfuch, El espacio biográfico. Dilemas de la subjetividad contemporánea. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica, 2002.

Leonor Arfuch, Identidades, Sujetos y Subjetividades, Buenos Aires: Prometeo, 2006.

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Giancarlo Alfano e Francesco De Cristofaro, Il romanzo in Italia, vol. 1: Forme, poetiche e questioni, Carocci, Roma, 2018.

Hanna Arendt, L’umanità in tempi bui, Mimesis, 2023.

Homi Bhabha (compilador), Narración y nación entre la ilusión de una identidad y las diferencias de culturas, Buenos. Aires: Siglo XXI, 2010.

Zygmunt Bauman, Intervista sull’identità, a cura di Benedetto Vecchi, Laterza, Bari-Roma, 2003.

Alberto Beretta Anguissola, Il romanzo francese di formazione, Laterza, Bari-Roma, 2009.

Philippe Chardin (dir), Roman de formation, roman d'éducation dans la littérature française et dans les littératures étrangères, Paris, Kimé, 2007.

Francesca Corvi, Lorenzo Viani a Parigi, in Il romanzo di formazione nell’Ottocento e nel Novecento, a cura di Maria Carla Papini, Daniele Fioretti, Teresa Spignoli, Edizioni ETS, Pisa, 2007, pp. 329-336.

Delia Garofano, Il porto di Toledo di Anna Maria Ortese, in Il romanzo di formazione nell’Ottocento e nel Novecento, a cura di Maria Carla Papini, Daniele Fioretti, Teresa Spignoli, Edizioni ETS, Pisa, 2007, pp. 505-512.

Sara Graham, A History of the Bildungsroman, Cambridge University Press, Cambridge, 2018.

Ortrud GUTJAHR, Einführung in den Bildungsroman. Edição epub. Darmstadt: Wissenschaftliche Buchgesellschaft, 2010.

René KOSELLECK, Sobre a estrutura antropológica e semântica do conceito de Bildung. In: ___. Histórias de conceitos: estudos sobre a semântica e a pragmática da linguagem política e social. Trad. M. Hediger. Rio de Janeiro: Contraponto, 2020. p.115-68.

Giovanni Levi / Jean Claude Schmitt, Storia dei giovani, 2 voll., Laterza, Bari-Roma, 1994.

Maria Cecilia MARKS; Marcus MAZZARI (Org.) Romance de Formação: Caminhos e descaminhos do herói. São Paulo: Ateliê Editorial, 2020.


Clelia Martignoni, Per il romanzo di formazione nel Novecento italiano: linee, orientamenti, sviluppi, in Il romanzo di formazione nell’Ottocento e nel Novecento, a cura di Maria Carla Papini, Daniele Fioretti, Teresa Spignoli, Edizioni ETS, Pisa, 2007, pp. 57-92.

Carlo Mazzacurati, Effetto Sterne. La narrazione umoristica in Italia da Foscolo a Pirandello, Nischi-Lischi, 1990.

Pier Vincenzo Mengaldo, Storia e formazione nelle Confessioni, in Il romanzo, vol. V: Lezioni, a cura di Franco Moretti, Pier Vincenzo Mengaldo e Ernesto Franco, Einaudi, Torino, 2003, pp. 255-268.

Franco Moretti, Il romanzo di formazione, Einaudi, Torino, 1999. (MORETTI, F. O romance de formação. Trad. N. B. Palmeira. São Paulo: Todavia, 2020.)


Giovanna Rosa, Tre adolescenti nell’Italia del dopoguerra: Agostino, Arturo, Ernesto, in Il romanzo di formazione nell’Ottocento e nel Novecento, a cura di Maria Carla Papini, Daniele Fioretti, Teresa Spignoli, Edizioni ETS, Pisa, 2007, pp. 105-121.

Aula 1: O arquivo como artefato e seus instrumentos: organicidade, arranjo, instrumentos de pesquisa.
Aula 2: Evidências, provas, demonstrações, disposição. Temporalidades dos arquivos.
Aula 3: Tipologias de arquivos: ciência, etnografia, espólios, arquivos pessoais.
Aula 4: A disponibilização pública de conjuntos documentais. Direito à memória e direitos nos arquivos.
Aula 5: A disponibilização pública de conjuntos documentais (II): arquivos e direitos humanos.
Aula 6: Arquivos como patrimônio. As relações entre arquivos e memória. Arquivo e etnografia.
Aula 7: Aula prática. Exercícios.
Aula 8: Discussão final.

Bibliografia:

Recomendamos que conheçam a revista Acervo, do Arquivo Nacional: http://revista.arquivonacional.gov.br/index.php/revistaacervo.

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Disponível em:
https://run.unl.pt/bitstream/10362/89537/1/2016_Os_Arquivos_dos_Antropo…

BELLOTTO, Heloísa. Arquivos permanentes: Tratamento documental. Rio de Janeiro, Editora FGV, 2006.

COOK, Terry. “O passado é prólogo: uma história das ideias arquivísticas desde 1898 e a futura mudança de paradigma”. In: HEYMANN, Luciana; NEDEL, Letícia (Org.). Pensar os Arquivos: uma antologia. Rio de Janeiro: Editora da FGV, 2018.

FERNANDES, Pádua. “Arquivos e direitos humanos: documentos e violações durante a ditadura militar no Brasil”. Revista do Arquivo. São Paulo, ano II, n. 5, 2017.

FOUCAULT, Michel (1969). A Arqueologia do Saber. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2008, 7a edição.

_____ (1973). A verdade e as formas jurídicas. Rio de Janeiro: NAU Editora, 2002.

GINZBURG, Carlo. “O inquisidor como antropólogo: uma analogia e suas implicações”. In: A microhistória e outros ensaios. Rio de Janeiro: Betrand Brasil, 1991.

GLASS, A. “Drawing on Museums: Early Visual Fieldnotes by Franz Boas and the Indigenous Recuperation of the Archive”. American Anthropologist, 120(1), 2017, pp. 72–88. doi:10.1111/aman.12975

HEYMANN, Luciana. “Indivíduo, memória e resíduo histórico: uma reflexão sobre arquivos pessoais e o caso Filinto Müller”. Revista Estudos Históricos, v. 10, n. 19, 1997.
Disponível em: https://bibliotecadigital.fgv.br/ojs/index.php/reh/article/view/2041

HEYMANN, Luciana. De “arquivo pessoal” a “patrimônio nacional”: reflexões acerca da produção de “legados”. Rio de Janeiro: CPDOC, 2005. Disponível em: http://cpdoc.fgv.br/producao_intelectual/arq/1612.pdf

HEYMANN, Luciana; NEDEL, Letícia (Org.). Pensar os Arquivos: uma antologia. Rio de Janeiro: Editora da FGV, 2018.

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LEOPOLD, Robert. “The second life of ethnographic fieldnotes”. Ateliers du LESC, 32, 2008. Disponível em: https://journals.openedition.org/ateliers/3132.

PETSCHELIES, Erik. “Introdução”. In: As redes da etnografia alemã no Brasil (1884-1929). Tese de Doutorado (Antropologia Social). Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2019. Disponível em: http://www.etnolinguistica.org/tese:petschelies-2019

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SELIGMANN-SILVA, Márcio. “Estética e política, memória e esquecimento: novos desafios na era do Mal de Arquivo”. Remate de Males, Campinas, SP, v. 29, n. 2, p. 271–281, 2010. Disponível em: https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/remate/article/view/863….

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THIESEN, Icléia. “Museus, arquivos e bibliotecas entre lugares de memória e espaços de produção de conhecimento”. MAST. Rio de Janeiro: MAST, 2011. Disponível em: https://core.ac.uk/download/pdf/335067278.pdf#page=62

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