O curso abordará a vida e obra de Ivan Búnin no contexto literário de sua época. A aula será expositiva e contará com a participação dos alunos. As aulas seguirão o seguinte programa:

14.08.21: Búnin e o contexto literário até a Revolução de Outubro e Guerra Civil
21.08.21: Búnin e o contexto literário do exílio
28.08.21: Búnin – Dias Malditos

Ao término do o curso, espera-se que os alunos estejam mais familiarizados com o contexto da literatura russa do exílio e com a obra do escritor Ivan Búnin.

Bibliografia:
Averin, B., Riniker, K., Stepánov, K. (org.) Ivan Búnin Pro et Contra. SPb: Ruskii Khristianskii Gumanitarnyi Institut,
2000.
Bunin, I. Okaiánie Dni. Vospominánia. Statí = Dias malditos. Recordações. Artigos. Moscou: Soviétskie Pisáteli,
1990.
______. Ivan Bunin: Russian Requiem 1885-1920. Marullo, T. G. (trad.). Chicago: Ivan R. Dee, 1993.
______. Ivan Bunin: from the other shore 1920-1933. Marullo, T. G. (trad.). Chicago: Ivan R. Dee, 1995.
______. Cursed days. Marullo, T. G. (trad.). Chicago: Ivan R. Dee, 1998.
______. The liberation of Tolstoi: a tale of two writers. Marullo, T. G. (trad.). Evanston: Northwestern University
Press, 2001.
Búnin, I. O Amor De Mítia. Schnaiderman, B. (trad.). São Paulo: Editora 34, 2016.
_______. O processo do Tenente Ieláguin. Schnaiderman, B. (trad.). São Paulo: Editora 34, 2016.
_______. Contos escolhidos. Vinha, M. (trad.). São Paulo: Amarilys, 2014.
Cavaliere, A. (org.) “A literatura russa da emigração – o caso Búnin.” In: Rus. https://doi.org/10.11606/issn.2317-
4765.rus.2019.164355 . Acesso em: 14.06.2021.
________. (org.) Clássicos do conto russo. São Paulo: Editora 34, 2015.
Doróntchenkov, A. I. Emigrátsia “pérvoi volný”: o natsionál’nikh problémakh i o sud’bé Rossíi = Emigração da
“primeira onda”: sobre os problemas nacionais e sobre o destino da Rússia. São Petersburgo: Dimitri
Bulanin, 2001.
Eikheinbaum, B. “Como é feito ‘O Capote’ de Gógol”. In: Toledo, D. (org.). Teoria da Literatura: formalistas russos.
Porto Alegre: Globo, 1973.
Gomide, B. (org.) Nova Antologia do Conto Russo. São Paulo: Editora 34, 2011.
________. (org.) Antologia do pensamento crítico russo. São Paulo: Editora 34. 2013.
Grin, M. (org.) Ustámi Búninykh = Pelos lábios dos Búnin. Moscou: Póssiev, 2005. V. I-II.
Jakobson, R. “Do realismo artístico”. In: Toledo, D. (org.) Teoria da Literatura: formalistas russos. Porto Alegre:
Globo, 1973.
Khazánov, B. Otetchiéstvo izgnannikh = A pátria dos exilados. In: Znamia, 1999, No. 12. Disponível em:
<http://magazines/russ/ru/znamia/1999/12/hazanov-pr.html&gt;. Acesso em: 12 abr. 2006.
Khodassiévitch, V. Literatura v izgnáni = Literatura no exílio. In: Korostiliov, O.; Mélnikov, N. In: Bibliotéka Ruskói
Krítiki = Biblioteca da Crítica Russa, Moscou: Olimp, 2002. V. I.
Korostiliov, O.; Davis, R. I. Búnin, Nóvie Materiáli = Novos Materiais. Moscou: Ruskii Put’, 2004.
Kuznetsova, G. Gráskii Dnevník = Diário de Grasse. Moscou: Moskovski Rabotchii,1995.
Lotman, Iu. “Osnovníe etápi razvítia rúskogo realízma” = “Etapas básicas do desenvolvimento do Realismo russo.” In: O rússkoi literature. SPb: Iskússtvo-SPB, 1997, p. 530-547.
Ponomariov, E. Rossia, rastvorennaia v vetchnosti = A Rússia, diluída na eternidade. In: Vopróssy literatúry =
Questões de Literatura, n. 1, 2004 Disponível em: <http://magazines.russ.ru/voplit/2004/1/pon6.htm&gt; Acesso
em: 04 out. 2006.
Reis Filho, D. A. As Revoluções Russas e o Socialismo Soviético. São Paulo: Editora da UNESP, 2003.
Riniker, D. “‘Okaiánnie dni’ kak tchást’ tvórtcheskogo naslédia I. A. Búnina” = “‘Dias Malditos’ como parte da
herança artística de I. A. Búnin.” In: Averin, B.; Riniker, K.; Stepánov, K. (org.). Ivan Búnin: Pro et Contra. São
Petersburgo: Ruskii Khristianskii Gumanitarnyi Institut, 2001.
Struve, G. Rúskaia literatura v izgnani = A Literatura Russa no Exílio. Paris/Moscou: YMCA Press/Ruski Put’, 1996.
Tinianov, Iu. Poétika. Istória literatúri. Kino = Poética. História da literatura. Cinema. Moscou: Iskustvo, 1977.
Vássina, E., Vinha, M. “Pelo prisma de violência: percurso pelo universo artístico de Ivan Búnin”. In: Rus, vol. 11,
no. 15. Doi: https://doi.org/10.11606/issn.2317-4765.rus.2020.168012. Acesso em 14 jun 2021.

Neste 3º curso de língua galega se continuará com a análise dos principais elementos constitutivos do sistema linguístico galego: fonética e prosódia, morfologia, léxico e questões sociolinguísticas. Dado que o galego e o português são muito inteligíveis, o aluno não encontrará dificuldades na aprendizagem da língua e por isso o curso será ministrado integramente em língua galega. Como o nível é intermédio será necessário um conhecimento prévio da língua. Também serão vistos textos galegos literários simples dos três géneros: lírica (poesia galega atual), narrativa (prosa atual juvenil) e teatro (obras curtas). O nome do curso faz referência às diferentes competências da língua:
- expressão oral: resolver situações e tarefas como intervenções simples de carácter social;
- compreensão escrita: compreensão, interpretação e identificação de informação e instruções simples relacionadas com situações habituais e previsíveis encontradas em textos;
- compreensão oral: compreensão de expressões e vocabulário sobre temas de interesse pessoal.
- expressão escrita (expressar opiniões, sentimentos, desejos e preferencias; fazer sugestões, convites e dar instruções mínimas, saudar, se apresentar, agradecer e pedir desculpas);
- dimensão intercultural e sociolinguística (serão abordados diferentes temas sobre a cultura galega como a mitologia, as tradições, os símbolos, os principais autores, a relação Galícia-Brasil).

O professor fornecerá ao aluno muitas ferramentas virtuais para que a aprendizagem possa se tornar autónoma e para que o aluno use os recursos on-line para o estudo e a revisão dos conteúdos. Ao longo do curso será entregado muito material procedente de revistas e jornais culturais galegos.

Os conteúdos gramaticais incluem: o grupo nominal, os pronomes, a colocação dos pronomes átonos, os acentos, os principais tempos verbais (presente, copretérito, imperativo...) e perífrases verbais.

Cada sessão estará dividida em 2 partes: 1 hora teórica (por exemplo as regras da colocação dos pronomes átonos...) e outra hora prática (estudo da colocação dos pronomes em um texto ou a criação de frases por parte dos próprios alunos). As aulas são participativas e obrigam ao aluno a intervir ativamente.

Língua e cultura galegas II: falar, ler, entender escrever e saber.

As seguintes referências bibliográficas incluem os textos que o professor fará chegar aos alunos virtualmente. De cada obra serão selecionados os fragmentos mais pertinentes e nunca a obra inteira.

Recursos didáticos
Livro de texto didático
Chamorro, Margarita; da Silva, Ivonete; Núñez, Xaquín, 2008. Aula de Galego 3. Xunta de Galicia.
https://www.lingua.gal/c/document_library/get_file?file_path=/portal-li…

Gramáticas e manuais de estilo
———— 2003. Normas ortográficas e morfolóxicas do idioma galego. Real Academia Galega.
Freixeiro Mato, Xosé Ramón. 2013. Estilística da lingua galega. Xerais.
López Viñas, Xoán; Lourenço Módia, Cilha; Moreda Leirado, Marisa. 2011. Gramática práctica da lingua galega. Baía Edicións.

Livros de leitura
Arias, Xela. 2018. Poesía reunida (1982 – 2004). Xerais.
Losada, Juan Carlos. 2008. Game Over. Xerais.
Prado, Tucho; Prado, Miguelanxo. 2007. O xabaril branco. Biblos Clube De Lectores
Tabuyo Romero, Domingo M. 1998. Balsaín blues. Espiral Maior.

Quadrinhos
Alves, Abel; Tolj, Esteban. 2018. A tumba de Breogán. Demo.

Ensaios sobre cultura
Barreiro Fernandez, Xosé Ramón. 2007. Os símbolos de Galicia. Consello Cultura Galega.
Cuba, Xohán R.; Reigosa, Antonio; Miranda, Xosé. 2007. Dicionario dos seres míticos galegos. Xerais.
Mariño Paz, Ramón. 1998. Historia da lingua galega. Sotelo Blanco Edicións
Reigosa, Antonio. 2015. Galicia Encantada: O país das mil e unha fantasías. Xerais.

Mais de um século depois de sua publicação, o Ulysses de James Joyce tem sido o objeto de discussões em
diversos campos: da linguística à literatura comparada; da historiografia aos estudos de geografia irlandesa; da
filosofia espinozana à comunicação. Mas um aspecto que pouco se discute no âmbito joyceano é o da Educação.
Embora Joyce em si tenha falado muito sobre sua vida como aluno em Stephen Hero e em Portrait of the Artist as a
Young Man, é em Ulysses que o autor parece descrever algumas de suas frustrações como professor de idiomas.
Este curso pretende traçar alguns elementos da história acadêmica de Joyce: desde seu interesse por literatura já
no Belvedere College até as aulas particulares e na Berlitz School. E com o contexto histórico posto na mesa,
olhamos para as teorias de tempo, narrativa, representação e didática para observar como Joyce falava sobre a
atividade professoral.

Aula 1-2: Retrato de um Estudante
Com base na biografia de Richard Ellmann e de Joyce the Student de John Kelly, vamos trabalhar a vida de Joyce
no ambiente escolar.

Aula 3-4: Nestor
Vamos estabelecer nestas aulas algumas das bases teóricas do campo da Educação para que possamos fazer
uma leitura crítica de Ulysses. Para isso, vamos nos concentrar nos textos de Rodolfo Bohoslavsky e Jacques
Rancière.

Aula 5-6: Revém ao Ensino
Nas conclusões do curso, pretendemos explorar a dimensão representativa em Ulysses, cruzando o cânone de
estudos literários sobre Joyce com esses novos conceitos educacionais, para daí compreendermos como o autor se
via.

Bibliografia
ARENDT, Hannah. Entre o passado e o futuro. São Paulo: Perspectiva. 2019.
BOHOSLAVSKY, R. H. “A psicopatologia do vínculo professor aluno: o professor como agente socializante.” In:
PATTO, M. H. S. Introdução à Psicologia Escolar. São Paulo: T. A. Queiroz, 1981, p. 320 – 341.
BUENO, Belmira Oliveira; SOUSA, Cynthia Pereira de; CATANI, Denice Barbara e SOUZA, Maria Cecilia C.C. de.
Docência, memória e gênero: estudos alternativos sobre a formação de professores. Psicol. USP [online]. 1993,
vol.4, n.1-2, pp. 299-318. ISSN 1678-5177.
CONLEY, Tim. The Varieties of Joycean Experience. Nova Iorque: Anthem Press. 2020.
ELLMANN, Richard. James Joyce. Oxford University Press. 1982.
HOOKS, bell. Ensinando a transgredir: A educação como prática da liberdade. 2017.
KELLY, John. Joyce the Student: University College, Dublin 1898 - 1902. Gleoiteog Press. ASIN: B098TF5312.
2021.
KIBERD, Declan. Ulysses and Us. Londres: Faber and Faber Ltd. 2009.
NÓVOA, Antonio. “O passado e o presente dos professores”. In: NÓVOA, Antonio. (org.) Profissão Professor.
Lisboa: Porto Editora, 1992,
RANCIÈRE, Jacques. Políticas da escrita. São Paulo: Editora 34. 1995.
RICOEUR, Paul. Tempo e Narrativa, volume 2: A configuração do tempo na narrativa de ficção. São Paulo: WMF
Martins Fontes. 2019.
SWITAJ, Elizabeth. James Joyce’s teaching life and methods: Language and Pedagogy in A Portrait of the Artist as
a Young Man, Ulysses, and Finnegans Wake. Palgrave Macmillan. 2016.

AULA 1 (04/10/2023): História e Consciência de Classe - apresentação da obra e do autor
2.1 Breve biografia de Georg Lukács;
2.2 Aspectos globais da obra de Lukács;
2.3 Apresentação das discussões de História e consciência de classe: categoria da totalidade, divisão intelectual do trabalho, marxismo ortodoxo,
crítica à dialética da natureza, retomada de Hegel, reificação.

AULA 2 (05/10/2023): Marxismo e Filosofia - apresentação da obra e do autor
3.1 Breve biografia de Karl Korsch;
3.2 Aspectos globais da obra de Korsch;
3.3 Apresentação das discussões de Marxismo e Filosofia: crítica à dialética da natureza, retomada de Hegel, historicização do marxismo,
relação do marxismo e sociedade, marxismo e ciência, divisão intelectual do trabalho.

AULA 3 (06/10/2023): Semelhanças e diferenças entre Korsch e Lukács: 100 anos depois
4.1 Semelhanças e diferenças nas obras História e Consciência de Classe e Marxismo e Filosofia;
4.2 Autocrítica e anticrítica: destino das obras;
4.3 A importância de reler e discutir tais obras em seu centenário de publicação.

BIBLIOGRAFIA

ANDERSON, Perry. Considerações sobre o marxismo ocidental. Porto: Afrontamento, 1976.
ENGELS, Friedrich. Anti-Dühring. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979.
GOLDMANN, Lucien. Ciências humanas e filosofia. São Paulo: DIFEL, 1980.
KAUTSKY, Karl. As Três Fontes do Marxismo. São Paulo: Centauro, 2002.
KELLNER, Douglas. El Marxismo Revolucionário de Karl Korsch. México: Premia, 1981.
KORSCH, Karl. Lucha de Clases y Derecho del Trabajo. Barcelona: Ariel, 1980.
KORSCH, Karl. Marxismo e filosofia. Porto: Afrontamento, 1977.
KORSCH, Karl. Que Es La Socializacion? Um Programa de Socialismo Practico. México: PyP, 1973.
LÊNIN, Vladimir. As Três Fontes e as Três Partes Constitutivas do Marxismo. São Paulo: Global, 1985.
LÖWY, Michael. Para uma sociologia dos intelectuais revolucionários. São Paulo: Lech, 1979.
LUKÁCS, Georg. História e consciência de classe. São Paulo: Martins Fontes, 2012.
LUKÁCS, Georg. Meu caminho para Marx. In: LUKÁCS, Georg. Socialismo e democratização: escritos políticos (1956-1971). Rio de Janeiro:
Editora UFRJ, 2008.
LUKÁCS, Georg. Pensamento Vivido: autobiografia em diálogo. São Paulo: Instituto Lukács, 2017.
MAIA, Lucas. Marxismo e Proletariado em “História e Consciência de Classe”, de Georg Lukács. Sociologia em Rede, v. 5, nº 5, p. 82-113,
2015.
MARX, Karl. Contribuição à crítica da economia política. São Paulo: Expressão Popular, 2008.
MARX, Karl. Miséria da Filosofia. São Paulo: Centauro, 2001.

1a aula
Apresentação do Curso e da respectiva dinâmica. Significado de Projeto e utilização.
Preparação para a escolha do Projeto a ser desenvolvido por cada um.

2a aula
Escolha do Projeto para Aplicação Prática. Elementos Componentes de um Projeto.
Matriz Básica.
Sessão de dúvidas

3a aula
Desenvolvimento do Projeto e respectivas contingências I

4a aula
Desenvolvimento do Projeto e respectivas contingências II
Sessão de dúvidas

5a aula
Noções Básicas sobre as Principais Escolas e Teorias de Administração.
(Obtenção de Cultura Geral sobre o assunto de forma a poder aplicá-la).
Conclusão das Definições do Projeto e finalização do Plano Inicial de Ação.

6a aula
Intersecção entre o Projeto e Orçamento.
Sessão de dúvidas

7a aula
Noção de Orçamento.
Elementos Primordiais.

8a aula
Dinâmica de Orçamento.
Tipos e Possibilidades.
Sessão de dúvidas

9a aula
Aplicação do Orçamento no Projeto escolhido.

10a aula
Finalização do Plano de Ação Definitivo com Orçamento incluso.
Sessão de dúvidas

11 a aula
Dinâmica de perguntas e respostas, temporizadas - verificação de conceitos para ajustes e saber sistêmico.
Sessão de dúvidas

12a aula
INSTÂNCIAS;
ANÁLISE DE DECISÃO

Trabalho final:
Dissertação sobre: Projeto individual realizado durante o curso integrado ao Orçamento real do aluno

BIBLIOGRAFIA

Odiorne, George S. Administração: Análise dos erros administrativos / George S. Odiorne Ed. Interciência

Claude S. George Jr. História do pensamento administrativo Ed. Cultrix

Doerr, John. Avalie o que importa: como o Google, Bono Vox e a Fundação Gates sacudiram o mundo com os OKRs Ed. Alta Books

Bio, Sérgio Rodrigues. Sistemas de informação. Um enfoque gerencial Ed Atlas

Maximiniano, Antonio Cesar Amaru. Introdução à Administração Ed. Atlas

Kanri, Hoshin. Gerenciamento pelas diretrizes. O que todo membro da alta administração precisa saber para vencer os desafios do novo milênio Falconi Editora

Detalhamento:

Cada um dos oito encontros terá como foco uma língua, abrangendo informações sobre sua origem, sistema de escrita, características fonéticas, morfossintáticas, histórico-geográficas e aspectos culturais dos territórios em que a língua é falada. Os participantes terão oportunidade de ouvir e ler documentos autênticos das línguas focalizadas.

Serão tratadas nos encontros as seguintes línguas:
1. Grego
2. Coreano
3. Hebraico
4. Chinês
5. Armênio
6. Russo
7. Japonês
8. Árabe

Bibliografia:

ALLOUACHE F., BLONDEAU N., POTOLIA, A., TAOURIT, R. « Autobiographies langagières : arrimages existentiels, transmissions, élaborations identitaires », Revue Agencements, éditions du commun, 2022, pp.146-178.
BILLIEZ, Jacqueline (org.). De la didactique des langues à la didactique du plurilinguisme. Hommage à Louise Dabène. Grenoble: CDL/LIDILEM, 1998.
CANDELIER, Michel. Janua Linguarum – la porte des langues – L’introduction de l’éveil aux langues dans le curriculum. Strasbourg: Centre Européen pour les langues vivantes/Conseil de l’Europe. 2003c. Disponível em: http://archive.ecml.at/documents/pub121f2003candelier.pdf.
COSTE, D., MOORE, D., & ZARATE, G. (2009[1997]). Compétence plurilingue et pluriculturelle. Vers un Cadre Européen Commun de référence pour l’enseignement et l’apprentissage des langues vivantes. Strasbourg: Éditions du Conseil de l’Europe. https://rm.coe.int/168069d29c
FISCHER, Steven Roger (2009). História da Escrita. São Paulo: UNESP.
JEAN, Georges (2002). A Escrita: Memória dos Homens. Rio de Janeiro: Objetiva.
OLIVEIRA, G. M. de. (2009) Plurilinguismo no Brasil – repressão e resistência linguística. Synergies Brésil, 7, 19-26. http://gerflint.fr/Base/Bresil7/gilvan.pdf
SARSUR, É. & MIRANDA DE PAULO, L. (2022). “Florescer da consciência plurilíngue”: A intercompreensão na formação do estudante de Letras. In: Daher, C.H.; Rocha da Cunha, K.M. (Orgs.). Revista X, 17(2). ISSN: 1980-0614, 483-516 https://revistas.ufpr.br/revistax/article/view/83774/46677

1. Jorge Amado, a literatura, a civilização e a barbárie.
2. O Ciclo do cacau e o romance proletário.
3. O trabalhador rural: uma aproximação entre “Cacau” e “Vidas Secas”.
4. O trabalhador urbano: relações entre “Suor” e “Os Corumbas”.
5. O negro no romance de 30: leituras de “Jubiabá” e “O moleque Ricardo”.

Bibliografia básica:

ADORNO, T. W. Notas de Literatura I. 1ª edição. São Paulo: Duas Cidades; Editora 34, 2003.
ADORNO, T. W. e HORKHEIMER, M. Dialética do Esclarecimento. 2ª edição. Editora Zahar. Rio de Janeiro, 2006.
ALICE, Beja. Proletarian Literature, an Unidentified Literary Object. Revista L’atelier. (disponível em http://ojs.u-paris10.fr/index.php/latelier/article/view/434/html)
AMADO, Jorge. Cacau. 1ª edição. Companhia das Letras. São Paulo, 2011.
_____________. Suor. 1ª edição. Companhia das Letras. São Paulo, 2011.
_____________. Jubiabá. 46ª edição. Editora Record. São Paulo, 1984.
BENJAMIN, Walter. Obras escolhidas. Magia e técnica, arte e política. 1ª edição. Editora Brasiliense. São Paulo, 1985.
BOGDANOV, Alexander. Red Star – The First Bolshevik Utopia. Indiana University Press. Bloomington, 1984.
BUENO, Luís. Uma história do Romance de 30. 1ª Editora Unicamp; Edusp. São Paulo, 2006.
CANDIDO, Antonio. A educação pela noite. 5ª edição. Editora Ouro sobre azul. Rio de Janeiro, 2006.
________________. O discurso e a cidade. 4ª edição. Editora Ouro sobre azul. Rio de Janeiro, 2010
DOS PASSOS, John. Paralelo 42. 1ª edição. Editora Rocco. Rio de Janeiro, 1987.
________________. 1919. 1ª edição. Editora Rocco. Rio de Janeiro, 1989.
________________. O Grande Capital. 1ª edição. Editora Rocco. Rio de Janeiro, 1999.
DUARTE. Jorge Amado: romance em tempo de utopia. 1ª edição. Editora Record. Rio de Janeiro, 1996.
EAGLETON. Terry. Marxismo e crítica literária. 1ª edição. Editora da UNESP. São Paulo, 2011.
FOLEY, Barbara. Radical Representations: Politics and Form in US. Proletarian Fiction. 1ª edição. Duke University Press. Durham, 1993.
FONTES, Amando. Os Corumbas. José Olympio Editora, São Paulo, 2003.
FURTADO, Celso. Formação Econômica do Brasil. 30ª edição. Companhia Editora Nacional. São Paulo, 2001.
GOLD, Michael. The New Masses. Volume 4. New Masses. Nova York, 1928.
LOSA, Margarida. Do romance realista ao romance proletário. 1ª edição. Editora Campo da Comunicação. Lisboa, 2014.
LUKÁCS, Georg. A teoria do romance. 1ª edição. Duas cidades, Editora 34. São Paulo, 2000.
___________. História e Consciência de classe – Estudos sobre a dialética marxista. 1ª edição. São Paulo: Martins Fontes, 2003.
PRADO JR., Caio. Formação do Brasil Contemporâneo. 1ª edição. Companhia das Letras. São Paulo, 2011.
RAILLARD, Alice. Conversando com Jorge Amado. 1ª edição. Editora Record. Rio de Janeiro, 1990.
SHERRER, Jutta. The cultural Hegemony of the Proletariat. In Studies in History nº 5. Sage Publications. London, 1989.
TROTSKI, Leon. Literatura e Revolução. 1ª edição. Zahar Editora. Rio de Janeiro, 2007.

Programa:

1. Problemas da crítica: gênero e sexualidade na literatura canônica

2. As donzelas-guerreiras e a crítica literária brasileira e portuguesa.

3. Nzinga Mbandi e o imaginário literário angolano e brasileiro.

4. Maria Úrsula de Abreu e Lencastro/Baltasar do Couto Cardoso e os relatos históricos e literários brasileiros e portugueses.

5. Maria Quitéria/Soldado Medeiros: a história e a literatura.

AGUALUSA, José Eduardo. A rainha Ginga: e de como os africanos inventaram o mundo. Rio de Janeiro: Foz, 2015.

BARROSO, Gustavo. A Senhora de Pangim. Rio de Janeiro: Guanabara, 1932.

COELHO, Raphael. A Memória de uma heroína: a construção do mito de Maria Quitéria pelo exército brasileiro. Niterói: UFF, 2019. 144f. Dissertação (Mestrado em História) - Universidade Federal Fluminense, 2019.

GALVÃO, Walnice. A donzela-guerreira: um estudo de gênero. São Paulo: Senac, 1998.

HEYWOOD, Linda. Jinga de Angola: A Rainha Guerreira da África. São Paulo: Todavia, 2019.

LIMA, João Francisco. A incrível Maria Quitéria. São Paulo: Nova Época, 1977.

LUGARINHO, Mário. A apoteose da Rainha Ginga: gênero e nação em Angola. Cerrados, Brasília, v. 25, n. 41, p. 88-96, 2016.

LUGARINHO, Mário. Ordem, gênero e transgressão em A senhora de Pangim, de Gustavo Barroso. Via Atlântica, n.º 33, p. 253-272, 2017.

MACEDO, Joaquim Manoel. Anno Biographico Brazileiro. Terceiro Volume. Rio de Janeiro: Typographia e Lithographia do Imperial, 1876.

MAIA, Helder Thiago. Transgressões Canônicas: Queerizando a Donzela-Guerreira. Cadernos de literatura comparada, n. 39, p. 91-108, 2018.

MAIA, Helder Thiago. Entra na roda e ginga: imaginário literário brasileiro sobre a Rainha Ginga. RAC, v.2, n.2, 2020.

MAIA, Helder Thiago. Baltasar do Couto Cardoso: transgeneridades guerreiras no império colonial português. 2020. No prelo.

MAIA, Helder Thiago. Figurações de Maria Quitéria na literatura brasileira. No prelo.

MATA, Inocência. A condição pós-colonial das literaturas africanas de língua portuguesa: algumas diferenças e convergências e muitos lugares-comuns, in Vaz Leão, Ângela. Contatos e Ressonâncias: Literaturas africanas de língua portuguesa. Belo Horizonte: Editora PUCMinas, 2003.

MATA, Inocência. Representações da rainha Njinga/Nzinga na literatura angolana. In: MATA, Inocência (Org). A Rainha Nzinga Mbandi: história, memória e mito. Lisboa: Edições Colibri, 2014.

MEIRELES, Cecilia. Uma antepassada da donzela-guerreira. Revista Brasileira de Folclore, Ano IV, n. 8/10, p. X, 1964.

OLIVEIRA PINTO, Alberto. Representações culturais da Rainha Njinga Mbandi (c.1582-1663) no discurso colonial e no discurso nacionalista angolano. Estudos Imagética, Rio de Janeiro, 2014.

OLIVEIRA, Valdeci. Figurações da donzela-guerreira nos romances Luzia-Homem e Dona Guidinha do Poço. Campinas: UNICAMP, 2001. 154f. Dissertação (Mestrado em Teoria e História Literária) – Universidade Estadual de Campinas, 2001.

PACAVIRA, Manuel Pedro. Nzinga Mbandi. Lisboa: Edições 70, 1975.

SABINO, Ignez. Mulheres Illustres do Brazil. Rio de Janeiro: Garnier, 1899.

SOUZA SILVA, Joaquim Norberto. D. Maria Ursula de Abreu Lencastre. In: Revista Trimensal de História e Geografia. Rio de Janeiro: Typographia de D. L. dos Santos, 1841.

VILALVA, Walnice. Marias: estudo sobre a donzela-guerreira no romance brasileiro. Campinas: UNICAMP, 2004. 193f. Tese (Doutorado em Teoria e História Literária) – Universidade Estadual de Campinas, 2004.

PLANO DE ATIVIDADES

1. PROGRAMA COMPLETO

Unitat 5: Casa meva és casa vostra
GRAMÀTICA
- Quantificadors: massa, molt, bastant, força, més aviat, una mica, poc, gaire, gens
- Interrogatius: on / (a) quin
- Preposicions: a, en, amb
- Present d’indicatiu: haver-hi, ser, viure, estar-se, preferir
- Numerals ordinals: primer, segon...
- Estructures comparatives
- Expressions locatives: a prop, al costat, al mig, al darrere, entre, al final, lluny, al davant
- Connectors: a més, també
LÈXIC
- Noms de les vies públiques
- Noms i adjectius per indicar característiques de barris, pobles i ciutats
FONÈTICA
- La vocal neutra
CULTURA
- Barris de Barcelona i València

Unitat 6: Històries de vida
GRAMÀTICA
- Pronoms febles: el, la, els, les, ho
- Pronoms febles: em, et, es, ens, us (davant i darrere del verb)
- Interrogatiu: quan
- Numerals a partir del 100
- Expressions temporals: als 10 anys, quan, al cap de, l’any 2009, fa tres mesos, del 2010 al 2012...
- Present d’indicatiu: saber, conèixer
- Passat perifràstic d’indicatiu
- Imperfet d’indicatiu: ser, tenir, haver-hi
- Connector: per això
LÈXIC
- Verbs que indiquen experiències personals
- Noms i verbs que indiquen fets històrics
- Expressions per a reaccionar: què dius ara?, que fort, quina pena!, ostres!...
FONÈTICA
- Entonació d’expressions de sorpresa i tristesa
- El verb conèixer
CULTURA
- Dones invisibles de la història de Catalunya
- Persones destacades en diferents àmbits
- Fets rellevants de la història de Catalunya

Unitat 7: Menjar-se el món
GRAMÀTICA
- Quantificadors: gens, cap
- Pronoms febles: el, la, els, les, en
- Perífrasi d’obligació en present d’indicatiu: haver de + infinitiu
- Forma impersonal: es pot / s’ha de + infinitiu
- Present d’indicatiu: preferir, estimar-se més, agradar (més), voler, poder
- Connector: doncs
LÈXIC
- Noms de plats, d’aliments i de mesures
- Adjectius per a indicar qualitats del menjar
- Noms de dietes especials
FONÈTICA
- Entonació de preguntes que comencen amb que: Que tenim oli?
- Entonació de preguntes que comencen amb de + objecte directe: D’oli, en tenim?
CULTURA
- Arrossos tradicionals dels Països Catalans
- Plats típics catalans

Unitat 8: Xarxes, estils i tendències
GRAMÀTICA
- Interrogatius: què, quin, quina, quins, quines
- Demostratius: aquest, aquesta, aquests, aquestes / aquell, aquella, aquells, aquelles
- Pronom feble: hi
- Present d’indicatiu: dur, portar, posar-se, anar (vestit) amb / de
- Connectors: i tant, és clar, exacte
LÈXIC
- Noms de peces de vestir, de complements, de materials i de colors
- Adjectius per a descriure peces de vestir i complements
FONÈTICA
- Les vocals o i u
- Emmudiments
CULTURA
- Dissenyadors dels Països Catalans
- Els premis Gaudí del cinema català

Unitat 9: Hem fet molta feina!
GRAMÀTICA
- Expressions temporals: avui, fins ara, aquest matí, aquesta setmana...
- Pronoms febles: m’, t’, s’, ens, us
- Present d’indicatiu: saber, poder
- Perfet d’indicatiu
- Participis
- Connector: és que
LÈXIC
- Lèxic relacionat amb les habilitats, i l’experiència laboral i formativa
- Expressions per a reaccionar: quin greu, em sap greu, ho sento, perdona...
FONÈTICA
- Les consonants p, b, t, d, c, g a final de paraula
- Entonació de frases de disculpa
CULTURA
- Voluntariats

2. BIBLIOGRAFIA
ALABADÍ, J. [et al.]. D’ací i d’allà: Oral A2. València: Tabarca Llibres, 2010.
BADIA, D.; PÉREZ, M. Camí de Ronda: 40 primeres classes de català. Vic: L’Àlber, 2015.
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BERNADÓ, X.; ESCARTÍN, M. ; PUJOL, A. Som-hi! Bàsic 1, 2 i 3. Llengua catalana. Barcelona: Barcanova, 2019.
ESTEBAN, J. Català A2. Barcelona: Teide, 2019.
GUERRERO, I. [et al.]. Nou nivell bàsic (1, 2 i 3): Curs de llengua catalana: Formació de persones adultes. Barcelona: Castellnou, 2017.
INSTITUT D’ESTUDIS CATALANS. Gramàtica de la llengua catalana. Barcelona: Institut d’Estudis Catalans, 2016
INSTITUT D’ESTUDIS CATALANS. Ortografia catalana. Barcelona: Institut d’Estudis Catalans, 2017. (També disponible en línia)
INSTITUT D’ESTUDIS CATALANS. Gramàtica essencial de la llengua catalana. Barcelona: Institut d’Estudis Catalans, 2018. (També disponible en línia)
INSTITUT D’ESTUDIS CATALANS Gramàtica bàsica i d’ús de la llengua catalana. Barcelona: Institut d’Estudis Catalans: 2019.
MAS, M. [et al.]. Veus: Curs de català: Nivell 1. Barcelona: Publicacions de l’Abadia de Montserrat, 2010.
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ROIG, N.; PADRÓS, M.; CAMPS, S. Passos 1: Nivell bàsic: Curs de català per a no catalanoparlants. Barcelona: Octaedro, 2017.
RUAIX I VINYET, J. Català fàcil: Curs bàsic per a catalanoparlants. Barcelona: Claret, 2012.
VILAGRASA GRANDIA, A. A punt 1. Curs de català. Llibre de l’alumne. Barcelona: Publicacions de l’Abadia de Montserrat, 2018.
VILAGRASA GRANDIA, A. A punt 1. Curs de català. Llibre d’exercicis. Barcelona: Publicacions de l’Abadia de Montserrat, 2018.
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